不要吹牛,但是教育者知道事情。喜欢如何教内容。以及如何将人们变成老师。我们’我已经知道了一段时间了。而且因为我们擅长于此,所以我们会继续努力。实际上,我们很少会从这种成功的模式偏离模式。也许这就是我们在这里找到自己的方式。在这里,一些教育者没有足够的TPACK技术知识。

您的组织结构图中TPACK在哪里?
您的组织结构图中TPACK在哪里?

CK & PK

教师在大学里学到的东西是无价的。内容知识和教学知识是素质教育者的关键要素。在过去的几个世纪中,这在我们的国家没有改变。但是,有一种相对较新的知识可以扩大我们在教师准备中学习的其他两个领域。技术知识既是教学的扩大,又是查看其他两种知识的镜头。

传统知识

我们发现自己在哪里,教育工作者错过了在教室内应用/包括/学习技术知识潜力的机会。教师们不会孤立地做出这个决定,也不会没有组织的暗示。技术按时间顺序已成为“add-on”既要对传统的教育者进行教育,又要对从业人员进行教育。负责教师教育的人员通常没有将技术集成到教师准备中的专家人员。同样,K12组织可能增加了教学技术部门,但它通常是脱节的,并且没有融入较大的K12组织的专业学习文化中。

TPACK

TPACK

TPACK (米什拉&Koehler)是内容知识,教学知识和技术知识的存在,平衡,重叠领域的框架或模型。有趣的交叉点或避免交叉点可以帮助定义许多课堂实践。您可能读过我关于忽略的危险的文章 t他在TPACK中保持平衡。但是您可能还没有阅读我关于 现任领导人的历程 以及他们如何处理技术知识。两者都是不错的读物,以了解有关TPACK的更多信息以及它在您当前的教育组织中如何存在或不存在。

找到TPACK的最重要地方是在教室里,但是我们还期望看到TPACK的其他地方吗? 我挑战您在您的学校或地区组织结构图中寻找TPACK。

组织结构图中的TPACK

TPACK在教室中的存在是使用技术作为教学放大器的先决条件。该指导反过来可以促进学生的更深入学习。但是,老师怎么知道如何使用技术来扩大他们的教学呢?如果不首先在其雇主的较大组织结构图中推广TPACK,教师怎么知道他们应该使用技术?

考虑你的学校/地区’组织结构图–查看最重要的部门/职位,并考虑它们如何平等地促进组织内部的技术知识?还是他们怎么可能?

在您的人力资源部门内,找到提供给新员工的技术知识培训。寻找有关准人员的问题。如何筛选所有三种知识并相互评估的潜在员工?

在您的专业学习部门内,可以在教学/内容之前找到为教师提供的技术模型和明确的培训。寻找模仿传统知识并让教师从学习者中受益的专业学习样本。他们是否与技术或教学技术部门合作来回答:``哪些工具可以使老师更有效地教学,让学生更有效地学习?

在您的技术部门内,可以找到与较早建立的部门的连接。这些部门之间的纽带是什么,它们在增长还是在消亡?您的学生信息系统(SIS)(可能是教师可用的最长技术)是否会促进或阻止其他放大产品的使用?

在学校管理部门内,不仅内容和教学法,而且还有技术知识都在不断更新。有什么系统可以传播新技术以及与这些技术相伴的最佳实践?您有同事要寻求技术知识吗?他们是学校正式管理的一部分,还是至少被管理部门利用以对员工进行技术知识教育?

在您所在学校的学生团体中,学校如何准备跨年级和跨学科的学生以最有效地参与内容和学习过程?是否为学生提供有关社交媒体,基本文字处理技能的教育,是否为学生提供电子邮件/云存储?对于他们的技术知识,其范围和顺序是什么样的?

您的学校或地区组织结构图中的余额在哪里?