教师在将内容发布到网络上时通常需要自定义元素…

讲师通常会对自己的非谈判对象有一个了解,但讲师还需要了解每个平台的时间表和等级/工作量’s features require –因此计划时间的投入。讲师需要知道他/她已经可以使用的数字资产,以及如何巧妙地插入这些资产“free”资产以便于长期使用。最后,讲师如何构建自己的内容以在将来对其他讲师有用?

这在很大程度上还取决于教师希望如何使用该课程:提交,评估,演讲,支持,充实,课程提纲,资源访问,成绩册,面对面而不是面对面的补充– – –当然,两者之间的每种组合都是可能的! *尽可能地扩大 并且只显示您考虑的课程部分“finished.” (*感觉需要另一个帖子来陪伴这个想法–在这里寻找链接)

我最近有机会参加由课程部门发起的关于与老师签约以创建模型课程的会议。在一段短短的历史中,以前创建区级课程的所有此类尝试都是由技术部门管理的。因此,这次会议是不同的。我没有’不必首先告诉老师该怎么做。我观察了她与课程代表的互动,并评估了她的长处。我能够记下一些可以立即帮助她的事情,这赢得了她的信任,并节省了我们在任何一门课程上的投资。

当我能够坐在会议上并等待对话逐步发展为教学设计最佳实践时

我总是比必须主持会议告诉老师时更高兴“这是你应该做的.”

当会议确实进行到我认为是教学设计的阶段时,我对此一位讲师有一些特定的意见。当然,我总是有一个通用的最佳做法列表,但不会’t 如果我强调一些可能会更好的做法,会更喜欢 在遇到问题之前/之前解决问题?总是以一种或另一种方式来触及这些内容,以向教员提供任何建议,但我能够在她的语境中与他们进行交流,在她需要再次与我见面之前将她进一步推进。这是我给她提供的一些提示:

1(A)指导老师是什么’s non-negotiables? 这通常是作者自己确定的。 在这种情况下,课程部门设定了这些期望。 很好,很整洁,但是如果您为自己设置这些设置,则会考虑是否有任何事情要做“save out”在线课程的版本。一些讲师从“我愿意放手上网吗?”无论哪种方式,这都是由您决定的,或者您处于领先地位,并可以自行设置这些不可转让的内容。

(B)期望对某门课程进行多次重复 –没有人能完美地完成第一轮比赛。需要对所有相关人员大声说出来,因为任何会议中都没有人考虑过这一点。管理期望,尤其是在这是额外合同工作的情况下 * (*哦,这完全是另一篇博客文章–也许比不久的将来要远一点)以及完整的教学负荷。同意第一个课程周期停止并且第二轮可以开始的日期。这可以通过确定同意完成的实际工作量来帮助作者,并且可以帮助地区/学校了解课程作者和辅助顾问正在从事的工作量– 这是很多工作。除非有人这样​​做,否则他们不知道。

(C)每个平台的(实际)工作量是多少’s features – and can knowledgeably plan their investment of time. Each platform, whether a district/school purchased learning management system (LMS) or a 自由 product has a hierarchy of features. Some features are just quicker/easier to use than others. An author needs to know which features are most worthy of his/her time as they are starting out to build.

需要过多努力的项目可能会使在线课程首次迭代的过程陷入困境。重要的是要发布初稿并留出一些时间,以便您(或受信任的同行)能够查看初稿并查看哪些改进是即时的,最终的,以及您可以花些时间将哪些其他要素折叠成您当前的课程版本。

如果您(您所在的学校/地区)有购买的LMS,则应该期望有人就开始使用的功能以及可以节省哪些功能的建议为您提供建议,以进行下一轮课程的改进。如果您使用的是免费资源,请考虑使用Schoology / EdModo,并向您的专业学习网络(PLN)征询他们的建议,但是在课程初稿中使用的功能数量有限。每个平台都具有比其他平台更耗时的功能–您只需要问一个知识渊博的人。

这个 在特定情况下,我建议至少推迟一次评估。在开始对我进行判断之前,LMS目前尚未完全符合我们的K12标准。此外,评估还需要采取额外的步骤,以符合问题的标准–通常有点愚蠢,但在这种情况下绝对是增加时间的元素。此时添加评估可能意味着未对齐或缺少对齐。结果导致作者不得不在评估可用时再次重新触摸每个评估。当她最初输入评估以获得有效体验时,等到她可以使用标准之前,这将是更加彻底的。

同时,她在项目标题中包括了标准前缀,以便在以后插入评估时更容易与标准保持一致。

2)知道教师已经可以访问的数字资产 以及如何巧妙地插入那些“free”资产以便于长期使用。

(A)与许多老师一样,该老师仅熟悉她正在使用的学区/学校资源。她熟悉许多地区的产品,但不必强迫其包括“每个类别一个”就像技术部门开设示例课程时的诱惑一样。当工具的选择是由内容驱动的,而不是作为地区提供的每个订阅的商业信息出现时,一门课程将具有更广泛的吸引力。我打算在我们一起复习她的课程时提供工具,仅当添加该工具使内容更易于访问/理解/表达时,否则她就不需要使用它了。

(B)老师还想包括自己找到的那些免费的Web 2.0工具。除了这些工具过去为他/她提供的服务有多出色外,以某种方式表明这些工具仍然很重要“目前免费,但在向学生提供之前值得验证。”我建议了视觉提示,例如*并至少在“教师注释”中有提及。如果Web 2.0工具对课程不是至关重要的,那么在资源页面中值得一提,因此它与核心课程是分开的。随着学区/学校着手复制课程以供其他教师使用,这一点变得更加重要。

3)如何构建内容以便将来对他人有用? 从学区/学校的角度来看,我们如何 投资一些课程并将其扩展到多个实例 这些课程中?

课程部试图引导老师建造课程的脚手架。只要这是 一致的 在所有单元中以某种方式向接受该课程的老师表明该课程包含基础知识和 邀请个别老师做补充 这是一个好主意。我觉得这将成为一门艺术,因为年级和内容不同。我看到课程部门没有预料到这种额外的时间投入,但是希望在课程的众多其他方面的监督下,他们能够在此过程中以积极的方式投入。

我预计该过程的一部分是,任何尝试首次编写其在线面对面课程在线版本的讲师/作者都可能会间歇性地尝试如何限制他们在课程中包含的内容。我希望课程部门掌握课程概述的这一部分。这是我们在技术部门领导课程创建时注意到的先前的瓶颈,“我到底放了多少” teachers would ask.

老师’s Notes: One solution is to structure the modules so that the first module is viewable by teacher 上ly and contains 指示, things which 上e might find in a 老师’■任何教科书的版本,加上教师计划书中的符号。接下来的每个模块都作为一个单元进行处理。替代地或附加地,每个单元都包含一个仅教师可见的‘directions’ or ‘materials’列出其他老师,以了解如何向学生教授课程。

资源页面:另一种选择是让硕士课程包含一个(由教师)可编辑的页面,其中可能包含Web 2.0工具,教学策略,差异化思想。单独列出它们可能有助于说明它们不是必需的,并强调这些可能随时间演变/变化并且预期这些项目会发生变化的想法。

 

我期待在大约一个月的时间内与这位老师会面,看看其中哪些想法持续存在,哪些可能需要更多说明。

 

对于要从​​面对面课程中创建在线课程的任何人,您还将添加什么作为一般建议?

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