如果教育工作者曾经 这么困惑,这么久, about the difference between technology 积分 and 混合式学习, 有关系吗?
也许这些术语意味着同一件事或如此接近,以至于区别不大’t important?

difference between technology 积分 and 混合式学习

剧透警报:重要

Having a strong definition of 混合式学习 and how it differs from technology 积分 is crucial.
这就是为什么…

投资回报

技术工具

任何在教育技术上花费资源的教育工作者都关心投资回报。无论您是课堂老师花时间设置某件事,还是首席技术官花钱,您都希望获得投资回报。一些技术投资可以为学生带来收益,而另一些则可以为教师带来收益。然后,有必要事先了解一下我们投资的技术类型以及我们同意的技术目的。

埃里克·申宁格 将短语修饰为“退货指示” by which he asks how student 学习 outcomes improve based 上 the 积分 of technology in a classroom.

每个教育者都需要期望对课堂的每项投资都受到质疑。

当我们质疑教育技术的回报时,有很多变量需要提及:效率与变革,混合学习与技术整合,利用我们与学生一起享受的教学时间的最佳方式。

哪种类型?

所有教育工作者都乐于投资于提高教师的工作效率。老师应该得到支持,以更聪明而不是更努力地工作。如果技术能够做到这一点,那就太棒了。但是,您所实现的投资回报率 最大的员工群体,教师不是直接由学生 在某些情况下。考虑 关于1型,2型工具的演示。 教师效率是第一类 is sometimes a part of technology 积分 in our schools. That investment is in 员工而不是学生 如果投资的结果是:(A)提高教师效率,或(B)使教师的工作更容易完成。这种技术没有错。但是要明确一点 这项技术投资不会增加学生的学习 直。

2型技术使用(A)改变了老师教学生的方式,或(B)c阻碍学生学习的方式.

有时,可以通过以下方式轻松区分差异“Training” or “专业发展/学习”是每种技术的交付方式。这并不总是准确的表述,而是很好的指导原则。有时,工具的应用程序未得到很好的检查,并且应用了错误的培训/专业知识。这种错误的消息导致相关计划的混乱和可能的失败。

教师效率

使教学工作变得容易 原因。但是,只投资于让老师’工作简单是远远不够的。学校或学区希望投资于使学习更轻松,更快速,更明显的工具。

教师实践的积极变化可以独立于学生成绩的提高;但是,实际上,学生的成就取决于高水平的教师实践。 (Maddox和Johnson,2006年)

改进教学& Learning

混合学习案例

Does the difference between technology 积分 and 混合式学习 matter

大多数老师不是在线老师,大多数老师都是面对面的老师。从历史上看,我们对面对面教学的最佳实践有了很好的了解。面对面的策略不会直接转化为在线教室。因为技术提供了访问学习的机会,并且访问不再受与教师在同一个房间里的实际控制,所以学生与学习互动的方式是不同的,并且并不总是以教师为中心。

有必要改变我们对教学的期望;因为我们有选择地增加了在线教学的面。在“混合学习”中,对在线内容的访问以四种主要方式进行了更改:时间,地点,步调和路径。并且由于这些现在已经成为新的教学方式的变量,因此我们所教授的内容以及我们的教学方式都需要应对这一新现实。 这就是为什么 像克里斯滕森研究所这样的定义’s 很重要

超越效率

新的学习方式不仅限于提高效率。将SAMR模型视为描述技术学习方式的另一种方法。不能达到的最低两个SAMR水平(替代和增强) 转变 学习他们 提高效率 我们一直以来所做的学习,与针对教师的I类技术不同。

教育领导者最好将其命名为SAMR教育技术级别,而不要说出来“集成”。纯粹的替代并不会增加学生的成绩,因为任务并没有真正改变。虽然增强功能可以提供功能上的改进,但替代或增强都不值得技术成本或学生机会成本。 (读: 不同,但不是更好)据说属于替代和扩充分类的学习活动可以增强学习,而属于修饰和重新定义分类的学习活动则可以改变学习(Puentedura,2013)。

较高的“修改”和“重新定义”级别的性能课程并非每天都会发生。并不是每节课都会过去“integration”达到混合学习的水平对于避免挫败感很重要。 (读: 关于SAMR的三件事)。正是在这些更高级别的SAMR框架中,才实现了通过移动学习进行学习的全部潜能(Hockley,2013)。

事实发生之后转变课程的行为是技术集成的标志。教育工作者的确提供了SAMR模型过分强调更高层次的集成(Savignano,2017)。因此,仅SAMR不够广泛,不足以成为混合学习的定义。取而代之的是,将教师限制在最低的两个级别通常会掩盖教师向学生提供的内容的细微差别。

效果大小增加

通过灵活的元素来计划课程:时间,地点,路径和地点,可以使混合学习对学习者产生更大的影响。事实是 教师可以将教室灵活地用于有意义的学习活动中,同时与较小的小组进行更深入的合作 这就是为什么混合学习是一项重要的整合策略。这些独立的活动仍然代表着边际效应的规模,然后,当学生与老师一起在车站旋转时,他们可以享受混合学习环境的最大好处。–

…显然,教师是混合学习中最大的影响力,很容易理解为什么技术经常成为众人瞩目的焦点。首先,招募,发展和支持有效的教师要比购买新设备或软件许可难得多;当您走进教室时,崭新的闪亮硬件和精致的软件比教师内心深处的技能和专业知识更引人注目。因此,教育领导者容易忽视混合学习的电子方面,而忽略了真正的成功引擎。此外,混合学习和优质教学通常看起来像是截然不同的举措。在教育改革方面,混合学习和教师素质各有一套自己的政策支持者,技术支持组织,出版物和会议。

然而,尽管经常会在通过出色的教学来改善学校与通过技术来改善学校之间产生错误的二分法,但教师的素质和在线学习并不是孤立且独立的变量。相反,它们是有效的混合学习系统(Arnett)的补充组件。

The largest effect sizes happen between teacher and learner. Strategically grouping and regrouping for more rigorous experiences is a real possibility in 混合式学习, but not necessarily in technology 积分 alone.

停止尝试使技术比直接与学生合作更有影响力;相反,明智地使用技术可以更直接地接触需要您指导的学生。

在轮岗中创建教师站或翻转教室需要进行周到的在线活动,以补充学生的所有学习方式。相关的学习机会 在线必须直接连接到面对面的工作,而不仅仅是补充或充实 (约翰逊,2014年)。

我们必须为教室指定我们想要的东西:我们想投资于带来更多收益而不是成本的实践。并承认,尽管我们有能力在线呈现学习机会,但并非所有在线机会–以及留下的面对面指导的机会– are equal.

元策略

重新构想的教学 

JBergmann钻石花朵形状适合翻转课程

混合学习是一种元策略。元策略使其他策略成为可能。混合学习可在您的在线教室和面对面教室中组织学习机会。

由于混合学习可以个性化一组学生和单个学生如何体验课堂内容,因此可以通过重新分配时间来实现其他策略。 (伯格曼,2018)

通过完成乔纳森·伯格曼(Jonathan Bergmann),我终于完全理解了这个想法’s course 翻转学习认证课程。这是一个长期的面对面课堂老师可能不止一次努力才能完全理解的概念:Bergmann解释了时间转移的方式 在个人空间和小组空间之间重新排序任务。

混合学习是 教学 巧妙地重新分配时间的教学策略,以允许其他与学生的热情和真实工作相一致的教学策略。 混合学习是数字时代的一种教学策略,可实现所有其他有效的教学策略.

混合学习也是 学习 使得学生在学习中有选择/发声的策略。

是的,并且…

正确的工具和策略意味着…

由于您在混合学习中重新分配了时间,因此您有时间在课堂上尝试其他学习配置,这些配置可以激活强大的学习体验:代理,真实的听众,连接性和创造力。 (塔克,《混合学习在行动》,2017年)

最终成为 独特 这是每个老师如何将技术融合到他们的教学设计中,而不是在已经设计的教学中添加技术。

那是技术集成和混合学习之间的最大区别。技术集成往往发生在每堂课的学生身上,而没有提供更多的新方法来完成课程。混合学习是一种指导性的元策略,可在整个课程持续时间内为个人提供持续的时间转移。

That is why starting from a strong definition of 混合式学习 and how it differs from technology 积分 is crucial.
定义排除了在教学设计后添加技术,然后令其失望
结果/获得不一致的结果/认为混合学习没有好处。

Having a strong definition of 混合式学习 and how it differs from technology 积分 is crucial.
这样一来,就相同的话题进行交谈,而不用猜测他们所使用的术语对另一位教育者的含义,就使教学和赚钱变得更加有力和有效。

是的,有区别。


Arnett, Thomas, 2018: “The Secret Element in 混合式学习.” The 克里斯滕森学院, May 9, 2018. //www.christenseninstitute.org/blog/the-secret-element-in-blended-learning/?_sft_topics=personalized-blended-learning

约翰曼·贝尔格曼(Bergmann),约翰娜森(Johnathan),2018年。“分享最佳的全球研究,实践和技术,以成功地实现翻转学习。”  环球金融 ,learn.flglobal.org /。

Hockly,N.,2013年:语言老师的技术:移动学习。 ELT Journal,67(1),80-84。
doi:10.1093 / elt / ccs064

Horn,Michael B和Heather Staker。 “混合式学习。” 克里斯滕森学院,www.christenseninstitute.org / blended-learning /。

约翰逊,詹。“混合学习与技术整合” 的YouTube . Jan 20, 2014, //www.youtube.com/watch?v=KD8AUfGsCKg&feature=youtu.be.

马多克斯& Johnson, 2006: 技术在教育中的第二类用途。马杜克斯& Johnson Editors.

Puentedura,R.R.(2006年11月28日)。缅因州的转型,技术和教育
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Savignano,Mark Angelo,“教育者对替代,扩展,修改,重新定义模型的看法
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