对阅读第三章的反应

BlendKit第三章 是这个星期’s混合学习工具包阅读。在大多数情况下,它围绕在线评估。这些问题中的许多问题根本不是在线独有的,但确实值得修订,因为一些面对面的实践是异步复制的。

思考的问题

这些星期引起了我的注意:

  • 您通常分配多少最终课程成绩?您通常需要进行多少次考试/考试?如何避免创建“high stakes”可能无意间使学生为失败/作弊做好准备的环境?
  • 您将如何在混合学习课程中实施正式和非正式的学习评估?这些评估都是面对面,在线还是组合进行?

我记得一个学年“teaching”预代数的7年级学生。“Jack” often did not do the daily work in class, rarely did any homework, but could always ace the unit tests. I could not fail him, he could demonstrate mastery of the content. However, I had many students that year who worked hard daily 和 nightly 和 still 上 ly squeaked by 上 the assessment. The grade I provided as 反馈 was supposed to be about the mastery of the math content. I resolved never to fail a student like 插口 who could demonstrate mastery of the content.  For him, I dropped all grades 和 gave him his unit assessment grade. For the other students who worked hard I allowed their daily/nightly grades to stand in 要么 der to bring up their assessment grade. I still have a hard time with this dichotomy in my grading. I did not want to diminish 插口’充实其他学生的数学知识’成绩,但我确实想奖励他们的努力,即使课程不是“Effort in Math.” I still feel the un-comfortableness of 教学 two classes that year, 7th grade Math 和 Effort in 7th grade Math. I can estimate the temptation of going either 全部面对面 要么 全部在线 对于许多教育者而言,评估是很高的。去很有意义“all-in”表示对这两种做法都充满信心我可以看到分叉的评估过程在哪里可能尚未决定;在混合学习中进行实验的教师具有足够的不确定性,他们无需对学生或父母表现出不确定性(k12)。读懂在线与面对面相结合可以产生合理的感觉,就像非正式和正式评估相结合可以产生学生理解的真实画面一样。我认为通知 首先是老师 然后父母 评估的故意组合可能会达到平衡,以揭示学生最真实的理解。稍后阅读中提到的内容进一步加强了这一点:“评估学生的教师’通过混合测试来表现–一些在线,一些离线–有更丰硕的成果。”

 From the Reading

这些想法引起了我的注意:“面对面和课外学习活动相辅相成的程度如何?”我希望答案会因以下各个因素而有所不同:课程的内容,课程的持续时间/开会频率,讲师,学生,学生的成熟度–不只是年龄,而是内容。我希望教师能提供在线形式的全套课程,并根据课程组成的变化情况,每学期/学年对课程进行自定义。“确保学生明确自己的目标。是的,必须解决学习标准,但还要找到现实生活中的应用程序,以改善您的学生’了解所涵盖的材料。”这是一个经验教训,在商业电子学习领域已公开解决。我希望教育能够借鉴在相关职业领域中获得的经验,以指导在线模块开始时实现可衡量目标的有效性。在专业学习课程中解决目标之后,场景/故事通常是允许学习者与内容进行交互以证明学习目标的方法。“很多时候,使用在线教学或以技术为主要工具讲授的课程提供了内置的应用程序。”这也可能与商业电子学习行业有关。场景,情况,故事情节自然都可以构建到实际应用程序中。可以在诸如ZebraZapps之类的工具中构建的交互可能是最终的反馈机器,并提供一种有趣的交互方式来增强现实世界的实用性。提出了一个想法,即在线评估更容易评分,但安全性较低。这让我想像一个混合板

一个极端是 没有安全性,最容易得分

另一个极端是  完全安全,最难得分。

这种想法与文章后面提到的“重点必须放在学生学习上,而不是学生控制上。”文章继续引用Dietz-Uhler和Hurn(2011)“证据虽然很少,但表明在网上和面对面的课程中经常且均等地发生学术不诚实行为” “在线或离线呈现视频说明或示例以阅读为文本被证明是有帮助的。在线呈现视频解释或示例,学生可以在其中反复查看内容片段,从而获得足够的曝光机会来巩固一个想法或概念。”这帮助我在教学内容词汇和任何一般主题之间建立了联系。当然有人指出,掌握技术本身不可能是学生所学的’等级代表。该技术必须是透明的,对学生在接收和传播他们的理解后再传给班级,对教师来说,它不应成为障碍,而应扩大学习环境,并且不应掩盖班级的产品。我非常感谢有关在线评估的部分,该部分分为工具功能与设计策略。这使我想到了如何最好地重新提供此类信息。我会在工具内的选择上感到更坚强,并很乐意邀请​​战略部分的合著者。


 

DIY任务

作业:说明

Windows 8书面说明Metro风格元素

Windows 8书面说明Metro风格元素


 
我会问参加课程的学员 学习异步教学 创建自己的图形组织者或信息图,以解释他们对这8个元素的想法,以将它们包括在书面作业中。例如,我想展示我认为最重要的元素,但我也希望观众了解我如何比较这些元素。在评估课程中的哪些地方时,我可能不会在线提供说明,我要说的是一个科学实验室/实验情况,我想评估他们自己或与小组一起完成实验室程序的能力,如果我想评估在实验室中解决数学问题的学生。否则,即使我只是在面对面的会议中提及这些说明,也可以在线查看所有其他说明。

分配:在线测验设置

 

工具特色 设计策略
从测验和问题库中随机抽取问题 试题的两倍大小
随机答案 包含干扰因素的答案,但不要依赖顺序
自动计分功能 低百分比/低风险/低教师准备
开/关时间范围 登机口评估
利用标准/掌握跟踪器 与学习目标保持一致