看起来是时候换新的MOOC了。我正在开始#Central Florida和Educause通过Canvas Network提供的#BlendKit2014。我有 完成了最后两个MOOC 我已经开始了,对这6周的课程也很乐观。

在第一次阅读和分配作业的同时, 关于博客内容的很好的文章 以及如何安排回应,以便您完成帖子,但为适应此类不稳定考虑的不完善和不断发展的性质做好了准备,这很可能会激发课程的发展。

: 阅读中提出了一个有趣的问题:“将混合学习视为对面对面学习环境的在线增强,对在线学习环境的对面增强,或者完全视为其他东西,是否最有帮助?”我已经指出,由于幼儿园的学习环境不佳,一些面对面的讲师在将学习经验转换为混合或在线学习方面遇到了困难,因为他们对当前的学习环境进行了巨额投资。’不会在学校发生’t数。但是,那些在传统学习体验方面不那么成功的人更愿意采用新的方法来计算在荧光灯教室的紧密视觉监督下不会发生的学习。

我已经找到“ 斯隆财团。 ..  将混合学习定义为一门课程,其中在线教学的30%-70%”几个原因的最有用的基准。首先,它说明了不同实现的范围–30%到70%允许多种多样。其次,即使课程的大部分内容都是在线提供的,这也可以帮助一些教育工作者了解他们是否符合指导原则。

执业老师如何避免混合学习陷阱? McGee和Reis(2012)提出答案可能在于设计过程:明确的共识是,最佳设计策略始于在提出课程活动,作业和评估之前明确定义课程目标。课程目标对于混合课程特别重要,因为目标可以告知内容交付机制(在课堂上还是在线),教学法(课堂和在线活动之间的桥梁)以及课堂会议和互动所需的数量和位置”(第11页)。”我不要当前“traditional”老师将此视为次要过程。重要的是要认识到面对面和混合/在线教学之间的共性,也要认识到这两个世界之间的词汇缺乏连续性。从评估开始的向后设计理论的提法在此引用中被短暂提及。

本文开头提出了一个有趣的问题:“在您考虑设计混合学习课程时,您希望实现哪些课程组成部分与过去不同?您将如何决定哪些组件将在线发生以及哪些组件将面对面发生?您将如何管理这两种方式之间的关系?” I call these the “non-negotiables”当我与只习惯面对面教学的老师讲话时。我问他们您不愿意放弃在线环境吗?这通常是让他们开始对自己作为学习环境的控制者的角色以及他们在该环境的结构中的角色感到满意的一种更好的方法。这通常围绕着教师认为很重要的批判性讨论,教师认为这很重要。有时,这些留在面对面的舞台上,有时,讲师会通过协商结构来增强和放大在线环境中的这些结构。

 

学习活动:

课程蓝图:

课程蓝图#BlendKit2014

混合图

混合图#BlendKit2014